|
|
１ 教育ビジョン策定に携わった問題意識
（１）中学校の現場から 資料
かなり野放図に育てられている中学生
中学校の託児所化
（２）学校教育や教育行政の混乱
「インターネット世界」断片的で何でもありの世界
異年齢集団の崩壊
生活に根付いていない単発行事
（３）学校教育の問題点
学力観の問題
能力差の拡大（学習意欲や学習習慣の格差）
（４）意志の力の弱体化
自己を統制する力の欠如、集団生活になじめない、エネルギーの向けどころが分からない
|
２ 「小牧の教育ビジョン」策定の意義
（１）真の目的
小牧弁で語ること（理念化、概念化）
焦点化（行政の教育事業の整合性、統一性）
（２）育てたいこまきの子ども像として
措定する（対象として規定する）ことの大切さ
「自らの生き方を見出し創り上げていく子ども」
空論にしないために－具体的なひとつひとつの場面でのイメージを持つ
|
 |
|
３ 「生きる力」の概念化」
「生きる力」＝その場その場で「自らを生かす力」、その下位概念として 資料
教育の本来の機能
知識・技能の習得、人格の形成、文化・スポーツの愛好
（１）学力面から
①「基礎学力」としては、まず授業で自らを生かす力
基礎的な知識と技能 読み・書き・算の力
学びの基本 まとめる・発表する・話し合う力
②他と協力して「学びを深くしていく」方法の習得
討論技術・ディスカッション・ディベート・ゼミ学習＊特に「書く力」日常や心情をつづる力
③関わり合う力＝人や社会とのかかわりのなかで、学んだことが社会や自分に役立つという実感
④到達目標と自己評価
|
|
|
（２）「心の教育」から
①学校現場から見た問題点
・社会の風潮から「本音と立て前」の「本音」とは何か＝共に共感し合えることが「本音」
②規範意識の崩れ
・本当の自分の姿が見えない。
・生活の崩れ（学校は聖域でなく「学校のストリート化」）
③道徳授業の難しさ
・心情的なものはよくわかる。（共感できる）＝美しい生き方を与え続けること
④学校での「心の教育」
「心の教育」がすべての教育の根元（普段の生活の中での「心の耕し」）
・教師への信頼感を高める（学校教育の根元）
・日常生活のなかで「美しい生き方」＝気働き
・職員室の雰囲気
・「心の交流」の場づくり
・学級環境（資料１ 資料２）
|
